В обикновения смисъл има и двете понятия - история и разговор, различаващи се един от друг по най-простия начин. Как би отговорил човек на улицата, ако му бъде зададен такъв въпрос? Анкетираният все още бърза, но от учтивост, той вероятно ще каже, казва се, в историята - едно предаване, а в разговор - поне двама говорят. Трябва да се повтори, че това е вярно във всекидневния смисъл. Основната разлика е лесно да се улови, но има много повече тънкости.
Важно е разговорът и историята да са сложни и нееднозначни понятия, открити в психологията и педагогиката.
психология
В тази наука разговорът и историята се използват за получаване на информация., често дълбоко. Тоест, разказвайки нещо, човек не просто предава фактите, но показва своето отношение дори без да го иска. Разговорът е психологическо взаимодействие на поне двама. Плюс - третият може да погледне разговора отстрани, да го анализира. Тук е важно не само да чуваме, но и да виждаме хората да говорят.
Разбира се, в психологията разговорът се подготвя. Въпроси (карти могат дори да се използват) и психологически техники се обмислят, изгражда се план, се вземат предвид характеристиките на участниците в процеса. Често целта на разговора е да убеди друг човек в нещо. Винаги има обратна връзка. Как реагира събеседникът? Каква е неговата изява, стойка, какви жестове? Има постоянен анализ на съответствието на истината. В същото време професионален събеседник (психолог) се опитва да поддържа спокойна и доверчива атмосфера. Често събеседникът се опитва да "говори", задавайки въпроси отворени. Тоест няма да е достатъчно да им отговорите „да-не“, но трябва да кажете нещо, да изразите своето отношение. Анализ, размисъл се извършва след разговора, правят се изводи за бъдещето.
педагогика
Тук основната цел на тези два метода е трансфер на информация, обучение. Те обаче се използват и за получаване на информация за учениците. Това са два обикновени „инструмента“ за преподаване на учител при работа с група (клас) или поотделно. Учителят може да участва в историята и разговора или да наблюдава от.
С педагогическия трансфер на информация разговорът, разбира се, отнема повече време от историята. Задачата на учителя е да "тласка" събеседниците към правилната мисъл. Ако трябва да стигнете до някакъв нов факт, са необходими някои основни познания за системата. Ако задачата е да „изгради“ фактите, тогава основната информация може да бъде домакинска, несистематизирана. Естествено, провеждането на такъв разговор (особено ако има много ученици) не е толкова просто.
Изглежда, че е по-лесно учителят сам да изрази данните, отколкото да изчака, докато учениците, благодарение на подканите му, го разберат. Въпреки това, знанията, получени в разговора, траят по-дълго. Вниманието на учениците е концентрирано, те са активни, почти сами намират отговора. И този метод е разработен в педагогиката още от времето на Сократ, който води образователни разговори.
В една история е логично ролята на разказвача да е по-активна. Между другото, за да затвърдите знанията, най-добрият метод е да разкажете на някого за това, да възпитате някого. Дори има такава техника, когато даден клас е разделен на групи и всеки ученик обяснява на другите параграф, правило. Въпреки това, слушателят също може да бъде (и дори трябва - за по-добро разбиране и запаметяване) активен.С активно слушане ученикът поддържа внимание, не се разсейва от маловажни неща, опитва се незабавно да изгради система. Важно е също да се покаже, че той наистина слуша внимателно. Значителни изражения и жестове на лицето. Препоръчително е да си прави бележки, да пита отново. Ясно е, че това не трябва да пречи на разказвача. Особено, ако той говори пред голяма аудитория. За въпроси трябва да отделите време след речта, да поканите публиката на малък диалог.
Самият разказвач трябва да помогне на слушателите да запазят вниманието си. Например, важно е да избягвате монотонната реч, трябва да дадете ярки примери, да вземете предвид характеристиките на аудиторията. Би било хубаво да обявите план за вашата история. Подчертайте как се развива историята, за да може публиката също да се ориентира. Например, използвайте изразите: "попълване", "отидете на ...", "първи / последен параграф" ... По-добре е да поканите хората да си правят бележки, предлагайки най-важното. Важно е да не забравяме, че историята не е структурирана лекция, в която е необходимо да се запишат определения. Историята може да бъде доста емоционална, със свободна структура. Може да предаде повече чувства и усещания..
Подробни разлики
В научната концепция между историята и разговора разглежданите различия са подчертани. И така, едно нещо е различно от друго:
- Активността на участниците.
- структура.
- ефикасност.
Всичко обаче зависи от ситуацията, материала, участниците. Важно е, че когато използвате и двата формуляра, е важно участниците в трансфера на информация да си помагат взаимно.
